炎热的八月,上海的天气闷热难耐。今天是上海培训的第六天,我们聆听了上海市教育科学研究院副院长王洁博士的关于《以课题为载体的教学研究》的讲座,王洁博士的讲座语气和蔼,很多深奥的教学理论在她的娓娓道来中,都显得那么清晰!
讲座伊始,王洁博士言简意赅地指出教育改革只需要两句话概括:1、改革最终发生在课堂上2、教师事关重大。王博士的这两句话指出了我们研究教学改革的最朴素也是最直接的道理:无论怎样的改革,最终是教师的提高,最终落实在外面的课堂上!紧接着王博士更是一针见血地提高老师的“真功夫”才是解决课程教学问题的最后保障!为了让学习的老师理解“真功夫”,她用医生的专业技能和教师的专业技能相比较,形象生动地指出了教师专业素养提升的必要性。
真正的教授从一个实例开始。一堂高一物理“共振现象”的教学研究实例,王博士抽丝剥茧地告诉我们怎样才能“从教到学” ,并逐一分析了课堂教学中,情境引入的作用(情境不是外衣,重在促进理解)以及如何催生学生高层次思维(形成思路和方法)(让学生有机会表达自己不同的想法)教师语言中要有引导学生相互交流的话语,板书中要引导学会对各种方法进行整理暗示,总结中要引导学生进行合理、优化的判断。由此得出结论“交流”不仅仅是说出自己的想法,更重要的是理解别人的看法,作出比较和判断。也即课堂中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的交流,更是学生与学科实质的一种对话,这才是做有效的交流。
紧接着王博士从课例的研究目的(改进教学,发展自我,为自己研究,在研究自己!);
研究方法(行动中研究,行动中学习,一边工作一边学习!);研究形式(以课为载体,正式与非正式的结合);研究的过程(强化合作交流,开发差异资源);研究的关键(有主题、有基点、有方法、有改进);研究的成果(个人情境化的知识 不断的行为改进);课例研究的基本途径;研究的条件(需要直接或间接的专业引领,需要支持性环境)等几个方面讲解了关于课题研究的相关知识和手断。为此王博士也介绍了这种研究所需要的技能:a、从问题出发,让问题引导学习;b、同伴互助,让差异推动进取;c、需要技术介入。
最让我们感触深刻的是王博士关于pck的解析(优秀教师的特质)a、学科教学的统领性观念(学科内容的知识、教学目的的知识);b、特定知识内容的学与教【学生理解的知识(学生对特定内容容易理解或错误的知识)、内容组织的知识(特定内容来龙去脉及横向联系)、教学策略的知识(特定内容的教学策略和表征的知识)、效果反馈的知识(学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识)】这些特质不断鞭策我们怎样向一个优秀教师靠拢!
最后,王博士给我们提出了几点建议:以“做”为中心(解决自己的实际问题—研究有主题;骨干领导的“领跑----课改积极响应者的领做… ….);养成对家常课质量经常检视的习惯,不断积累有效的实作性经验(进一步提高备课、观课、评课的成效;研究课例要从家常课的备课与教学设计想结合);三个关注点(关注学科内容及其实质;关注小组学习;关注主题悟性“强调学懂的东西做出来,做好的东西说出来,注重通过主体悟性把行为与理性联接起来)
听着王博士的讲座真是如坐春风!她不但教会了我们怎样进行课例研究,更是教会我们怎样提升自己,积极地向一个优秀教师靠拢!我相信我们能听懂王博士的课例研究技巧,更能不断要求自己进步,提升作为一名教师的研究水平!